Эссе «Я – учитель, или Миссия первого проводника»
Время от времени меня спрашивают: «Неужели вы каждый год можете снова и снова проходить один и тот же материал с новыми первоклассниками? Это же так скучно!»
Я в таких случаях всегда улыбаюсь. Скучно? Это все равно что сказать космонавту: «Вы же уже летали к звёздам, зачем снова?» А он ведь летит не к звёздам – он летит к новым звёздам. Так и я. Каждый раз я отправляюсь в новое путешествие с новым экипажем юных исследователей. И для них весь мир – неизведанная галактика. Моя же миссия – быть штурманом в этом полете.
Почему я? Почему это стало делом моей жизни?
Когда-то, в детстве, я раскладывала перед куклами тетрадки и водила указкой по воображаемой карте. Тогда мне казалось, что я учу их буквам и цифрам. Теперь я понимаю: я учила их быть. Быть любопытными, быть услышанными, быть значимыми. Этот детский порыв и был моим внутренним компасом. Я выбрала эту профессию, потому что не смогла бы выбрать иную – она выбрала меня сама, потребовав всей моей жизни, всего моего сердца без остатка.
Мой педагогический кодекс можно уместить в три простых, но незыблемых правила.
Первое: вижу не ученика, а человека. Ко мне приходят не «обучаемые единицы», а уже состоявшиеся личности – со своим бурным внутренним миром, со своими страхами, как у взрослых, и своей, особой, мудростью. Ванечка, который не может высидеть и пяти минут, – не «непоседа», а источник неукротимой энергии, который нужно просто направить в русло. Машенька, которая шёпотом отвечает у доски, – не «стеснительная», а вдумчивый стратег, взвешивающая каждое слово. Я учусь у них не меньше, чем они у меня. Мы – со-исследователи.
Второе: не даю рыбу, не даю удочку. Я показываю океан. Современный мир перенасыщен информацией. Моя задача – не впихнуть в ребёнка набор фактов, а научить его ориентироваться в этом бушующем море. Мы не заучиваем, что осень – это когда листья желтеют. Мы становимся следопытами: почему они желтеют? Куда девается зелёный пигмент? Что чувствует дерево, сбрасывая листву? Как листва помогает деревьям, которые её сбросили? Мы строим гипотезы, ошибаемся, ищем ответы. Я учу не бояться вопросов, на которые нет готового ответа в учебнике. Я учу удивляться.
Третье: создаю не класс, а живую экосистему доверия. Мои стены класса – не границы, а мембрана, пропускающая жизнь внутрь. Мы можем внезапно прервать урок, чтобы посмотреть на первую снежинку, потому что это – чудо. Мы можем говорить о дружбе, предательстве, справедливости, потому что это – больно и важно. Здесь можно расплакаться от обиды и получить общую поддержку. Здесь можно признаться «я не понял» и не услышать упрёка. Атмосфера в классе – это не фон, это главный учебный материал. Урок доброты длиною в день может оказаться важнее урока математики длиною в год.
В чем моя миссия в мире, где у каждого ребёнка есть «умный» телефон, но так часто не хватает умного, внимательного собеседника?
Я – тот, кто смотрит в глаза, а не в экран. Кто обнимает, когда грустно, и держит за руку, когда страшно. Я напоминаю и детям, и их родителям, что никакой искусственный интеллект не заменит интуиции сердца, никакой голосовой помощник не скажет нужных слов в трудную минуту. Я учу их чувствовать – себя, друг друга, мир вокруг. В этом моя философская и человеческая позиция: технологиям – своё, а человеку – своё. И это «человеческое» – любовь, эмпатия, сострадание – нужно взращивать, как самый редкий цветок.
Я – Переводчик с языка детства на язык взрослости. Я – Хранитель тайн, обид и восторгов самого честного периода жизни. Я – Садовник, который знает, что нельзя тянуть росток за верхушку, чтобы он быстрее рос. Можно лишь поливать, освещать солнцем и защищать от бури. И ждать. С любовью и терпением.
Я – первый учитель. И я счастлива, что моя профессия позволяет мне каждый день прикасаться к вечности, ведь то, что я посею сегодня, будет прорастать завтра, и послезавтра, и всю жизнь моих учеников.
Для коллег я хочу предложить прочитать мою статью «Торопитесь медленнее» в журнале «Профессия - педагог», опубликованной в журнале ДЮЦ. В статье говорится о качестве речи и темпе речи, как её важной характеристике и её влиянии на восприятие информации учениками. Освещён вопрос необходимости соблюдения педагогами качества речи - определённого темпа речи и наличия пауз в процессе объяснения материала, особенно на этапе введения новой темы.
